非常食を買いに
午前中は家でゆっくりと家事をして、昼前に学校へ。
１週間後には考査なので、その対策プリントを作りに行く。日本史、世界史、現代社会、倫理と原本が揃ったので、あとは配布する前に印刷するだけ。
２年前の初任のときは、対策プリントの準備に１週間かかり、そのあとの考査問題作成に１週間かかり…といくらあっても時間が足りなかったが、だいぶ慣れたものだ。
職員室では台風の接近の話題。台風の進路によっては直撃するかもしれない。滅多なことでは休校にはならないが、さてどうなるか。
帰宅後は、そんな台風の接近に備えて非常食としてチョコレートやパンを買い出しに行く。本当はα米が欲しかったが、スーパーには売っていなかった。ホームセンターに売っているのだろうか。
夏休みも明けて
気がついたら、前回の記事から２ヶ月が経とうとしている。
書こう、書こうと思いつつなかなか書けなかった。こういうのは毎日書かないと遠のいてしまう。
学校祭、夏休みが終わり２学期。
２年生の夏休み明け、ここからは見学旅行に向けて雰囲気を高めていき、部活は３年生が抜けた新体制。
はじめて出会う状況ばかりだが、それこそが自分を高めてくれるにちがいない。
授業は、日本史Bが鎌倉時代、世界史Aがナポレオン、現代社会が資源循環型社会、倫理が日本仏教の展開。
日本史Bでは、「鎌倉幕府は御家人の土地支配を保障することが生命線だった」という１点を、いろんな角度から捉えられるように進めている。
「源義経の書状」を紹介し、源頼朝がなぜ怒ったのかを考えさせる。
「なぜ関東地方の武士たちは源頼朝に従ったのか」という観点から鎌倉幕府の機構を確認する。
「北条政子の演説」を読み解くことで、「ひとたび出れば開いた花も落ち、枯れ木に花が咲く」と言われた上皇の宣旨よりも頼朝からの「ご恩」が御家人たちにとってありがったことを再確認する。
その流れで「御成敗式目」が公平な裁判を保障することの意義をわかってもらう。
安井俊夫先生の授業プリントや方法を参考にしているが、ダラダラ教科書を解説するのではなく、１時間の授業で掴んでもらう内容を明確にし、具体的なエピソードから人間の姿が見えて来る方が楽しく授業に参加できるようだ。
「原子力発電とその課題」（高校公民・現代社会）
「原子力発電とその課題」。
最初は、各政党の参議院選挙公約から原発に対する考え方をまとめる作業をやってもらおうかと思っていたが、各政党の公約を読んでいるいちに、原発って争点のなかではそこまで重点が置かれていないのでは…？と思い、計画変更。
教科書を徹底活用して「原子力発電について徹底理解！」を目標に２時間配当。１時間目は次の３つ。
１）教科書の内容を読みながら原子力発電のメリット・デメリットを整理する
２）物理の教科書（のコピー）を読みとって原子力発電のしくみを整理する
３）日本の原子力発電所の位置を地図で確認した上で、大間原発をめぐって函館市が国を提訴したことを紹介する
１）は、教科書には「福島第一原子力発電所の事故で、国土や海洋が放射性物質によって汚染された」なんてさらっと書いてるところを「福島第一原子力発電所の事故で、何が起きたか。」という問題にする。
そうすると答える過程で生徒は教科書をじっくり読む。「放射性物質って何？」とつぶやく生徒が絶対いる。その疑問に（自分なりに）答える生徒も出てくる。こちらから一方的に説明するのではなく、生徒同士のやりとりが生まれることを期待しての仕掛け。
「『居住制限地域』『帰還困難地域』を小学生にもわかるように言い換えてみよう」という問いが一番好評。「これって頭使うね、先生！」と言われた時は心の中でガッツポーズ。「君たちが頭を使うのが授業なんだよ」と心でつぶやきながら。。。
２）は、「高さ１cm、直径１cmの円筒型のペレットで一般家庭の８ヶ月分の電力をまかなえる」という物理の教科書の説明文に生徒が注目してくれることを期待して。原子力については、他教科のなかでも物理の教科書はさすがに詳しく書いてある。それを使わない手はない。
黒板に高さ１cm、直径１cmの円筒を書いてみると「え、そんなに小さいのにたくさん発電できるの？すごいじゃん！」という反応。
「すごいよね。でも…」と言って、２０１０年度〜２０１４年度の発電構成のグラフを読み取らせる。２０１０年度は２８．９％だった原子力発電が、２０１４年度には０％（原発ゼロだったから…）。「えー、全部やめちゃったんだ」という生徒の声。「なんでやめちゃったんだろうね」と言いながら３）へ進む。
日本の原子力発電所の位置を地図で確認する。目ざとい子は「全部海側じゃん！」と言う。「いいところに気付いたね」と引き受けつつ、「建設中・・・大間原発」と板書。
「大間原発、最近ニュースでよく取り上げられる。理由知ってる？」
「函館が訴えたって聞いた」
そこで新聞記事を投影。さらに、函館市長が「重大な事故が発生したら、福島第一原発の周辺市町村と同じような甚大な被害が発生する」と陳述しているニュース画像を投影。
「福島第一原発の周辺市町村と同じような甚大な被害…甚大ってどういう意味？」
「やばい」「ひどい」「とんでもない」
「函館がとんでもない被害にあうってことで訴えていることになるね。じゃあ、福島第一原発の事故でどういうことになったんだろう？」
と問いかけたところでチャイムが鳴る。
次回は、福島第一原発の話とチェルノブイリの話をし、日本政府の主張を紹介し、「さて、どうする？」と問いかける予定。
自分の身近な地域の話とあって、生徒の関心は上々。
去年は自分の知識不足でどう授業していいかわからないまま３０分で流してしまった原発のところ、今年は２時間配当でがんばってみよう。
。
「所属なき人」を生み出してはいないか
じっくり読んでみると、身につまされる。
小熊は、１９世紀イギリスの首相ディズレーリの「二つの国民」という言葉を敷衍して現代日本も「第一の国民」「第二の国民」が存在するという。
「第一の国民」は「正社員」「正会員」とその家族、「第二の国民」は、それらの組織に所属していない「非正規」の人々であると定義している。
問題になるのは「第二の国民」の方で、彼らは「所属する組織」を名乗ることができず、さまざまな「縁」を持てないことになる。そんな「第二の国民」はますます増加するばかりで、藤田孝典の言葉で言えば、いわゆる正社員の中でも１０年後、２０年後の将来を描けない「周辺的正社員」が増加しているのだという。
そんな彼らの抱える困難に対して報道も政策も十分ではなく、所属組織のない人々が増えるにつれて「支持政党なし」も増えており、それは、政党内での争いなど「宮廷内左派」「宮廷内右派」の争いにしか見えないからだと小熊は言う。
この論評は、「放置された「第二の国民」の声は、どのように政治につながるのか。誰が彼らを代弁するのか。」という問いで締めくくられている。
これを読むに、大多数の人間にとっては政治のニュースや報道があっても、自分とは関係ない世界の話が報じられているに過ぎないということになる。
これは、公民科の意義が問われていると思う。公民科こそ、「政治や経済の話は、君たちにとって関係ない話ではないんだよ」と呼びかけるのが最も容易な教科だと思うからだ。
そしてもう一つ、「第二の国民」となっていく過程に、絶対に学校教育が存在していることが問題だと思う。学校教育が「第二の国民」を生み出しているのだ、などという単純なロジックはありえないとしても、学校教育は「第二の国民」を生み出すのに多かれ少なかれ関与しているのは間違いない。
「第一の国民」を生み出すような教育をすべきか、仮に「第二の国民」になったとしても、放置されないような、つまり自分から声をあげられる人間…「第三の国民」といった方が良いかもしれない…を生み出すような教育を構想していくべきか。さまざまな方向性がありうるが、いずれにしても学校教育の先には、生徒たちの社会生活が待ち受けていることは忘れてはならないだろう。
「部活中の熱中症」と危機管理
部活で熱中症、脳梗塞も発症しマヒ残る…市に４１０万円賠償命令 : yomiDr. / ヨミドクター（読売新聞）
部活中に熱中症で障害、東大阪市に賠償命令 大阪地裁：朝日新聞デジタル
この裁判の原告である１８歳の女性は、中学１年生のときにバドミントン部で活動中に熱中症になり脳梗塞を発症、現在も左手指先が不自由になるという後遺症を負ったとのこと。
朝日新聞の記事は熱中症になるまでの流れが時系列で書いてありわかりやすい。午前１１時に部活が始まり、「午後１時過ぎ、床に落ちたシャトルを２度拾い損ねるなどの変調を来し、頭痛を訴えて病院に運ばれた」という。
私はバドミントンをやらないので「床に落ちたシャトルを２度拾い損ねる」のがどれだけの「変調」なのかイメージしにくいのだが、普通の動作ができなくなっていたということなのだろう。
私は外競技の部活の顧問なので、この裁判の内容はまったく他人事とは思えない。
まだ３年目だが、部活中の熱中症を何度か手当てした（ついこの前の大会でも、試合中に倒れそうになった生徒がいた…気温は25度でも熱中症にはなる！）。救急箱には「ヒヤロン」と「熱さまシート」を常備している。部活以外でも、夏の学校祭、校外での演舞中にクラスの生徒がどんどん体調不良を訴える、ということもあった。
おそらく、学校の教員であれば熱中症と無縁ではいられない。そして、この裁判の事例のように子どもに障害が残ってしまうようなことがあれば、悔やんでも悔やみきれないだろう。
さて、判決のなかでは日本体育協会の熱中症予防指針について触れられている。読売新聞の記事では、「広く周知されていた」と裁判長が指摘したという。
私自身「机上にあげられていたリーフレットを眺めたことがある…かなぁ」ぐらいのもんだったので、どういう内容か確認してみた。
- （温度計で）35度以上・・・運動中止
- 31〜34度・・・激しい運動、持久走は体温が上昇しやすいので避ける
- 28〜31度・・・激しい運動をする際は30分ごとに休息。
今回の事例では、体育館の室温は36度で、この指針によれば「運動は原則禁止」となる。しかし、体育館には温度計がなかったという。
教員は、子どもが学校にいるあいだ、その安全を守らなければいけない。こういったことを知っておかないと、図らずも子どもを危険に追いやってしまうかもしれない。
「知らなかった立憲主義」
今日の朝日新聞の「オピニオン＆フォーラム」は「知らなかった立憲主義」。
囲いには
「先生、私たち、どこかで習いましたっけ。」
と書かれているが、まさしくその通り。私も高校生のときは聞いた記憶がない。
それでも立憲主義を大学で学んで「そうか、憲法ってそういうものだったのか！」と新鮮に驚いたし、これを理解していないと憲法の論議をしても噛み合わないだろう、と思って授業では積極的に教えている。
記事の中で東京都立高校の髙橋朝子先生が「この１、２年、教科書が大きく変わり、立憲主義がはっきりした形で登場しました」と述べている。
確かに、日本国憲法について扱う「現代社会」「政治・経済」の教科書は立憲主義がゴシック体（重要語句）になっている。
そして教材研究をしていて気付いたが、第一学習社の「世界史A」の教師用指導書では、「イギリスの立憲君主制」という項目の留意点として「公民科とのつながりを意識して、立憲という言葉の意味を十分に理解させる」とある。
某政治家が「立憲主義という言葉を聞いたことがない」と言ったなんて話があるが、公民科のみならず、地歴公民科（特に世界史…現代の日本においても普遍的なものとされていることの起源を学ぶことができるところに世界史を学んでおく意義があると思う）でも扱われるような話なのだ。
上の記事では「立憲主義につなげていく」という書き方しかしていないが、具体的には次のようなクイズ形式で生徒に聞く*1。
こう聞くと、だいたい３分の２は「４ 国民」を選ぶ。
しかし、憲法第９９条（憲法尊重擁護義務）の条文にある通り、憲法を守る義務があるのは１〜３であって国民ではない。
この時点で生徒は「えっ？」と驚く。その上で立憲主義の説明をする。井上ひさしの「憲法は国民から政府への命令書」という言葉で「翻訳」すれば、「そうだったんだ！」と生徒も納得する。
最近更新していなかったのは、Facebookとブログの使い分けが自分の中ではっきりしなかったから。
ずっと考えていたが、「ブログでは『自分がこれまで検索したことがあること』（＝もしかしたら知りたい人が他にもいるかもしれない情報）を書き記しておこう」という気持ちになったので、授業案だとか教材研究に使った本の情報だとか、いわゆる"Tips"として活用できる記事を増やしていくつもりです。
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*1:山本政俊実践が出典。たとえば歴史教育者協議会編(2008)に掲載されている。
